探索型主題活動來源是多方面的，有幼兒自發生成的、師生互動產生的和教師預設的?；顒拥膬热菔菑V泛的、開放的，主題的領域涉及自然科學、社會文化和藝術等與幼兒生活有關的各個方面。
內容的選擇生成的主要依據：貼近幼兒的生活實際，引導幼兒興趣；活動資源可以充分利用和開發?；顒觾热菀w現游戲性、可探索性，要符合幼兒的興趣，適宜于開展小組合作學習。內容的特性要突出活動開放性和可延伸性，即活動內容從總體上可以一個主題為中心呈開放狀態，主題網絡或線索中每一階段的學習結果都可能成為幼兒興趣的生長點，從而延伸為以后學習和探索的內容。
    探索型主題活動從多種渠道來生成主題內容，從而生成課程，其過程是一種具有先進教育理念的課題。它最大的特點是活動的生長點與幼兒的興趣緊密相連，活動的開展以幼兒內在的需求做為動力，主題內容常常表現為“計劃不及變化快”。在生成主題中，我們要尊重幼兒的興趣和需要，另一方面要重視老師的支持、幫助、引導，師生共同建構生成內容。因此，主題活動大致有以下幾方面的內容來源：
1、 幼兒教育的目標與任務
    因處于發展狀態中的幼兒尚不具備正確選擇自身行為的意識和能力，還需要老師的引導，這樣就要求老師一方面要對《綱要》中幼兒教育的目標與任務爛熟于心，另一方面還要了解班內每位幼兒的發展水平、學習特點與能力特征，從而找到兩者之間的差距與中間的橋梁，進而提供蘊涵著教育目標的活動材料與相關情景，激發幼兒的興趣，使其萌發主動學習愿望，這樣老師就可以把孩子們各階段的發展目標轉化為他們的興趣與需要，生成有價值的課程。
2、幼兒當前的興趣與需要
    “興趣是最好的老師”，這是亙古不變的真理。所以，我們就把幼兒當前的需要與興趣作為生成課程的一個重要來源。當孩子對某件事感興趣時，他就會非常熱衷于這件事，不斷發現一些問題，并嘗試解決問題，而老師就通過向孩子提供書籍、操作材料、空間、時間等方式給予支持。
3、幼兒集體生活中的矛盾與沖突。
    孩子們每天生活、游戲在一起，發生一些矛盾和沖突是避免不了的，而這恰恰給我們提供了開展教育的時機，成為生成活動的內容來源。
4、 幼兒身邊的人與事，幼兒每天會接觸一些人，這些人在年齡、性別、職業、性格、愛好等方面千差萬別，在交往中可傳遞給幼兒的信息涉及方方面面。幼兒身邊的一些事在一定的環境和條件下，也會成為生成課程的內容來源。
5、農村特有的人文風情是農村幼兒園探索型主題活動的又一內容來源，村子里或周圍一些熱鬧場面往往會引起孩子們的關注，比如社戲表演、婚慶場面、農作物的播種收割場面等都會吸引孩子們的好奇雙眼，他們會圍繞著這些感興趣的事情去探究、去參與討論，于是活動自然而然地產生了。
6、 動植物與自然規律自然現象的變幻莫測，動植物的千姿百態，無時無刻不在刺激孩子的眼睛，引發孩子們的好奇心和求知欲。所以，這些也成了幼兒園生成課程的內容來源。
7、 抓住意外契機，生成主題活動。例如，當前冬天下雪下的很大，這時教師可以結合小朋友關注的焦點，抓住這暖冬時不常見的自然景觀，意外契機，形成主題活動，進行探索。